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Covid-19 et les maths

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Nous sommes confinés à cause du coronavirus. Pas de cours mais la « continuité pédagogique » sévit dans mon lycée. Télétravail pour mes parents, télétravail aussi pour Tom et moi.

La prof de SES a même proposé un contrôle en temps limité sur moodle. Autant dire que j’ai refilé mes réponses aux potes sur la bien mal nommée plateforme Discord. Tom a voulu en faire autant pour une évaluation SVT (10 minutes) mais son prof a affiché les questions du QCM de façon aléatoire. Sheh !

Nous commençons le chapitre sur les vecteurs en mathématiques. Une direction, un sens et une longueur : c’est exactement ce qu’il faut pour décrire un déplacement. Je comprends mieux pourquoi les infos répètent : « le virus ne circule pas. Ce sont les hommes et les femmes qui le font circuler. » Nous sommes les vecteurs du covid-19.

Juste avant les mesures de confinement, nous avons étudié les fonctions affines : f(x)=ax+b. Je sais donc que si je fais un pas sur l’axe des abscisses, je monte de a (coefficient directeur) sur l’axe des ordonnées. Je viens de découvrir avec la pandémie une autre croissance : la croissance exponentielle. On ne monte plus en ligne droite. Cette fois-ci, en une unité de temps, le nombre d’infectés est multiplié par un facteur et ça explose.

franceitalie

Question pour un champion posée par mon père : que dire du nombre de contaminés dans un hôpital si le nombre de patients augmente de 20% chaque jour ?

Fastoche : chaque jour, le nombre de patients est multiplié par CM=1+20%=1,20 donc c’est une croissance exponentielle.

Encore des courbes qui montrent l’intérêt des mesures barrières et du confinement. On peut retarder le pic et toujours rester en dessous des capacités des hôpitaux.

clemantpourquoi-retarder-la-propagation-du-coronavirus

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